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第二节 做有教育追求的班主任（第1页）

第二节做有教育追求的班主任

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一、班主任的教育价值[2]

班主任是学校德育教育的中坚和骨干，是班级工作的组织者和指导者，是学生健康成长的教育者和引领者。

班主任作为具有鲜明中国特色的教育存在，已积淀为中国教育的“深层结构”

。

作为一种基本制度，班主任制直接将中国师生的学校日常生活方式与形态架构起来，包括中国师生的学校生活时空，中国学生间、教师间、师生间的交往方式与形态以及中国师生与学校、家庭、社区的合作方式等。

正是班级和班主任的存在，使中国师生与学校内相关组织与群体的关系以及与校外教育力量的对话与融通，有了现实的基础。

班主任体系渗透着中国儒家教育文化，延续着儒家教育传统，这体现在通过交往而促成学生道德品质和理想人格形成的教育中，体现在化生活为教育的实践中，体现在对师生发展的评价方式中。

班主任作为教育工作者，面对的都是具体、综合、完整的人，是生机勃勃的个体，他们直接影响着学生的健康成长和未来发展方向。

班主任作为个体，是任教具体班级的，是基于班级学生发展的、最贴近中国教育实践的重要教师团队。

班主任作为一类群体，是教师群体的核心领导力量，班主任群体的建设与发育状态，直接决定着中国教师的群体质量与社会形象。

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